Prueba 1 Noviembre 2021

Práctica de análisis guiado con texto de estímulo y una propuesta de respuesta desarrollada.

Prueba 12 h 15 min

2preguntas

Estudio de caso

Instrucciones para los alumnos

No abra esta prueba hasta que se lo autoricen.
Escriba un análisis guiado del texto 1.
Escriba un análisis guiado del texto 2.
Utilice la pregunta de orientación o proponga otro aspecto técnico o formal del texto en el que centrar su análisis.
La puntuación máxima para esta prueba de examen es [40 puntos].

Preguntas y soluciones

Pregunta 1

Acceso ilimitado

Escriba un análisis guiado del texto siguiente.
El texto siguiente es un folleto explicativo sobre el Pucará de Tilcara.
Pregunta de orientación: ¿Cómo interactúan el texto escrito, los gráficos y las imágenes para informar al lector del folleto?

Texto fuente 1

Transcripción local desde las páginas 3, 4 del paper fuente; se omiten cabeceras, pies y avisos legales del PDF.

.etneiugis otxet led odaiug sisilána nu abircsE .1 .aracliT ed áracuP erbos ovitacilpxe otellof nu se etneiugis otxet lE (cid:25)(cid:26)(cid:21)(cid:22)(cid:18)(cid:19)(cid:21)(cid:20)(cid:21)(cid:22)(cid:23)(cid:24)(cid:25)(cid:26)(cid:27)(cid:28)(cid:29)(cid:30)(cid:31) socigóloeuqrA soitiS aracliT ed áracuP ed orrec nu ne nóicacibu us a ereifer – azelatrof :auhceuQ ne – ”áracuP“ nóicanimoned aL amaronap oilpma nu avresbo es ,)”otnemunoM led rotceS“( amic al a ragell lA .osecca licífid saracliT ,ruS la áramiaM atsah etroN la lehcreP ed otsognA le edsed ,acauhamuH led adarbeuQ al ed omoc lehcreP ne otnaT .etsE la oyamasauH led y etseO la sariahciuH ed sadarbeuq sal onitnegrA etseoroN ne anegídnI aígoloeuqrA atsah ribus ed ogeul ,sortemólik sosacse A .soñeuqep sám sáracup naítsixe sariahciuH ne artseumed otsE .oticraflA ed ovitluc ed sopmac sol nartneucne es ,olbaiD led atnagraG al )aracliT( avonasaC odraudE .rD oesuM y nóiccudorp ed aerá narg anu ed lortnoc le etimrep euq ,adaigelivirp nóicacibu anu .lanoicalbop otneimatnesa saífargoiB erbos sodatnesa ajap y orrab ed atrot ed sohcet noc ,ardeip ed nare senoiccurtsnoc saL rop sadacinumoc áracup led eicifrepus al ed aíroyam al nabapuco ,*nódrac ed setnarit ,)senoicamuhni nabazilaer es roiretni oyuc ne( sadneiviv ed serotces sol ed sámedA .sonimac euf euq otluc ed rotces nu ,)samall sal a sodanitsed( selarroc sol esracibu odidop nah silopórcen al y ,oitis le noreyurtsnocer euq sogolóeuqra sol rop ”aiselgI aL“ odanimoned .)etse la adacibu( ,sohcesed ed opit odot nabajorra es ednod ,sorerusab ol ed onu artneucne es rus adlaf al nE .acigóloeuqra nóicamrofni ne ocir etnemamus atluser euq ol rop y ittesorbmA .B .J sogolóeuqra sol áracup le ne senoicagitsevni sus noraznemoc 8091 nE sol ed sederap sal odnavele ,nóicaruatser aremirp anu norazilaer seneiuq ,ittedenebeD .S le ejanemoh us ne óyurtsnoc es 5391 ne ,sobma sodicellaF .arutla ed ortem nu atsah sotnicer adacibu amrofatalp aL .orrec led amic al apuco euq acnurt edimárip ed amrof ne otnemunom on ahcef al atsah euq ,oidnI la otnemunom nu a esab ed rivres a adanitsed abatse etseo la setnatibah sol euq rotces le ne sadazilaer noreuf senoiccurtsnoc sabmA .odanimret odis ah .azalp ed odom a ,odajepsed odajed naíbah selanigiro .áracuP led ameuqsE ,silopórceN .3 ,nídraJ .2 ,adartnE .1 ,”aiselgI aL“ .5 ,adartnE al ed rotceS .4 ,sotnemunoM .7 ,selarroC .6 .saicnediseR .8

Tesis sugerida: El folleto combina un registro informativo especializado con una curaduría visual (fotografías, esquema del sitio y referencias cartográficas) para orientar al lector hacia una comprensión histórica, arqueológica y práctica del Pucará de Tilcara; el diálogo entre texto e imagen legitima la información, guía el recorrido espacial y motiva la visita.

Enfoque y organización propuesta (modelo de párrafos):

Propósito, público y registro: Identifique el propósito doble: divulgar (explicar la relevancia arqueológica) y orientar (visita in situ). Señale el lector implícito: interesado en patrimonio/arqueología más que en turismo masivo. Comente el registro objetivo y la presencia de vocabulario técnico (por ejemplo, términos arqueológicos y toponimia) que construyen autoridad.
Macroestructura y progresión: Explique cómo el texto avanza desde la ubicación y denominación del sitio, a su descripción material (construcciones, sectores), y luego al desarrollo cronológico de estudios e intervenciones (investigaciones, restauraciones). La secuencialidad favorece una lectura guiada y acumulativa.
Interacción texto–gráfico 1 (localización y panorama): El texto enumera referentes geográficos (ríos, sierras, norte/sur/este/oeste) y los gráficos/fotos anclan esa información en lo visual. Interprete el valor de la deixis espacial y la orientación cardinal para situar al lector en el territorio.
Interacción texto–gráfico 2 (esquema del Pucará): El esquema rotulado de sectores (entrada, jardín, necrópolis, «La Iglesia», corrales, monumentos, residencias, etc.) funciona como andamiaje visual del léxico técnico en el cuerpo del folleto. Explique cómo las etiquetas del plano y su correspondencia con el texto permiten imaginar el recorrido y la jerarquía de espacios.
Interacción texto–imagen 3 (construcciones y función social): Las descripciones de materiales (piedra, torta de barro y paja) y usos (vivienda, culto, necrópolis, corrales) se refuerzan con fotografías/ilustraciones; comente cómo la concreción visual reduce la abstracción técnica y humaniza el pasado (hábitat, prácticas).
Fuentes y credibilidad: Señale la inclusión de fuentes (instituciones académicas, publicaciones universitarias, mapas/fotos) como garantía de fiabilidad. Analice el efecto persuasivo de citar organismos y especialistas (autoridad discursiva).
Tono y apelación al lector: Aunque informativo, el texto sugiere motivación para conocer/visitar el sitio. Reconozca recursos como imperativos implícitos (itinerario, accesibilidad), pregunta de orientación y imágenes atractivas que activan el interés del destinatario.
Cierre evaluativo: Vincule cómo la sinergia entre precisión léxica, orden expositivo y soporte visual cumple el propósito divulgativo y práctico: comprender el valor del Pucará y planificar su exploración.

Recursos analíticos a mencionar con ejemplos del texto/visual:

Toponimia y coordenadas espaciales; campos semánticos de arqueología y construcción.
Deixis espacial/direccional y organización por sectores en el plano.
Relación anclaje (texto) – relevo (imagen): el texto informa y la imagen especifica.
Marcas de objetividad: nombres propios, fechas de investigaciones/restauraciones, referencias institucionales.
Diseño multimodal: jerarquía de títulos, rótulos del esquema, pie de imágenes (si corresponde) que guían la lectura.

Sugerencia de cierre de ensayo: Integre cómo la multimodalidad no solo muestra el Pucará, sino que enseña a mirarlo como patrimonio, articulando rigor técnico con accesibilidad para el público general informado.

Pregunta 2

Acceso ilimitado

Escriba un análisis guiado del texto siguiente.
El texto siguiente es un artículo de Héctor Rodríguez publicado en 2019 en National Geographic España sobre especies en peligro de extinción (con fotografías de Tim Flach).
Pregunta de orientación: ¿De qué manera el impacto visual de las fotografías y el tono de las explicaciones subsiguientes logran interpelar al lector del artículo?

Texto fuente 2

Transcripción local desde las páginas 5, 6 del paper fuente; se omiten cabeceras, pies y avisos legales del PDF.

Escriba un análisis guiado del texto siguiente. 2. El texto siguiente es un artículo de Héctor Rodríguez publicado en 2019 en National Geographic España. Animales en peligro de extinción Algunos de los animales más extraños de nuestro planeta caminan en la cuerda floja de la extinción.

El fotógrafo Tim Flach ha pasado más de dos años inmortalizando en fotografías algunos de ellos, los más emblemáticos, curiosos y llamativos 5 Héctor Rodríguez 22 de mayo de 2019, 10:07 Aquí te dejamos algunas de las especies en peligro de extinción más llamativas y emblemáticas del planeta fotografiadas durante más de dos años por el fotógrafo de naturaleza Tim Flach. Como explica el propio autor, “quería crear imágenes que nos 10 conmoviesen emocionalmente, de modo que nos sintamos obligados a cambiar nuestra relación con la naturaleza”.

Foto: Tim Flach Ajolote En el axolotl, los aztecas vieron una manifestación del dios Xolotl, quien llevó a las almas al inframundo junto con el sol poniente. Los aztecas veneraban la carne del ajolote (como 15 se le puede nombrar) y atrapaban a las criaturas de la enorme red de canales y lagos que sostenían sus comunidades en el centro de México. Hoy, solo queda una fracción de este sistema acuático, y está siendo contaminado por los fertilizantes, pesticidas, heces y basura de la Ciudad de México.

Los axolotls, al igual que sus primos europeos, los olms, son neoténicos, lo que 20 significa que alcanzan la madurez sexual luciendo como larvas; conservando sus agallas y cola. Esto provoca que no se desarrollen físicamente, pero se regeneran. El ajolote, como también se le conoce, p uede hacer crecer las extremidades, los huesos y los órganos que les han sido dañados o cortados. Son mil veces más resistentes al cáncer que los mamíferos. Si sobreviven a las amenazas modernas el tiempo suficiente para 25 que comprendamos sus células inmunitarias, podríamos realizar avances tremendos en numerosas terapias médicas.

Foto: Tim Flach Olm, un curioso organismo Hace 66 millones de años, cuando el impacto de un meteorito destruyó la mayoría de las formas de vida de la Tierra, el olm siguió nadando. Había surgido alrededor de 80 millones 30 de años antes, en las cuevas más oscuras de lo que ahora es Europa del Este, y sin ninguna dependencia de la luz solar, apenas notó la quinta extinción masiva de la Tierra. Debido a que es ciego, el olm no ha desarrollado el colorido patrón de sus primos anfibios tropicales, y casi no tiene pigmentación alguna.

Sin vergüenza, se orienta con el olfato, el oído, la electrosensibilidad y, se cree, que incluso detectando los campos magnéticos de la 35 Tierra. Vive hasta cien años y puede sobrevivir durante diez años sin comida, pero necesita agua limpia. Los bosques que se encuentran sobre su hábitat actúan como purificadores, pero a medida que se convierten en tierras de cultivo, los contaminantes penetran su hogar subterráneo. Por primera vez en la larga historia del olm, se ha vuelto vulnerable. – ¿De qué manera el impacto visual de las fotografías y el tono de las explicaciones subsiguientes logran interpelar al lector del artículo?

Tesis sugerida: El artículo articula fotografías de alto impacto estético con explicaciones que alternan apelación emotiva y datos científicos; esta combinación afecta al lector en dos frentes —la sensibilidad y la razón— para crear conciencia sobre la extinción y provocar una disposición a actuar/cuidar.

Ruta analítica y estructura posible:

Contexto, propósito y audiencia: Medio divulgativo (National Geographic España), propósito de concienciación sobre especies en riesgo. Lector implícito: interesado en ciencia/naturaleza, receptivo a argumentos éticos y utilitarios.
Impacto visual (rol de las fotos de Flach): Belleza, fragilidad y proximidad de los animales retratados; encuadres y detalle que antropomorfizan sutilmente y generan empatía. Las imágenes abren la vía emocional antes de la explicación técnica.
Tono y recursos en el encabezado: Expresiones como «cuerda floja de la extinción», «especies llamativas y emblemáticas» activan un campo metafórico de riesgo inminente y valor patrimonial; tono comprometido, pero accesible.
Interplay foto–texto en el caso del ajolote: El pie/miniensayo combina mitología e historia (referencia azteca) con diagnóstico contemporáneo (contaminación). Léxico técnico («neoténicos», «células inmunitarias») respalda la dimensión científica, mientras la imagen suscita ternura/curiosidad. La promesa de utilidad médica («avances tremendos») añade una vía persuasiva racional.
Interplay foto–texto en el caso del olm: Contraste entre su ceguera/pigmentación mínima y su resiliencia evolutiva; hipérbole temporal («cien años», «diez años sin comida») provoca asombro. La denuncia ambiental (contaminantes agrícolas) reubica la vulnerabilidad en el presente humano.
Movimiento retórico global: De la admiración estética y científica a la urgencia ética (amenazas modernas «inexorables»). Inserción de la 1.ª persona del plural en la cita de Flach («que nos sintamos obligados»): convoca al lector a una comunidad de responsabilidad.
Equilibrio emotivo–cognitivo: Fotos = pathos; explicaciones = logos/ethos (datos, términos científicos). Explique cómo la multimodalidad intensifica la interpelación: mirar–comprender–valorar.
Tensiones y reflexión crítica: Señale la posible contradicción entre el uso utilitario (beneficios médicos) y la preservación intrínseca de la vida; el texto la gestiona presentando la conservación como condición para cualquier utilidad futura.

Recursos a citar con ejemplo textual/visual:

Metáforas de riesgo («cuerda floja»), adjetivación valorativa («llamativas», «emblemáticas»).
Especialización léxica: «neoténicos», «anfibios», «inmunitarias», junto a datos temporales y ecológicos.
Estructura por viñetas-casos (ajolote/olm) que permite comparar y generalizar la amenaza.
Apelaciones directas/indirectas al lector vía nosotros y verbos con carga de deber.

Cierre propuesto: Concluya que la conjunción de estética fotográfica y explicación científica convierte la curiosidad en responsabilidad, logrando una interpelación eficaz y duradera.